Ciudadanía espacial

La ciudadanía espacial describe la capacidad de individuos y grupos de interactuar y participar en la toma de decisiones espaciales sociales a través de la producción reflexiva y el uso de geomedios (medios geográficos como mapas , globos virtuales , SIG y Geoweb ). Los ciudadanos espaciales son usuarios legos que pueden usar geomedios para cuestionar perspectivas existentes sobre la acción en el espacio (por ejemplo, reglas sociales , planificación espacial ) y para producir, comunicar y negociar visiones espaciales alternativas.

La ciudadanía espacial es un enfoque educativo que se sitúa en la intersección de la educación para la ciudadanía y la educación geográfica. Sus principales referentes teóricos son las formas emancipadoras de ciudadanía y la “apropiación reflexiva del espacio”. [1]

Puntos de referencia en la educación ciudadana

La ciudadanía espacial puede distinguirse de los enfoques tradicionales de educación ciudadana en muchos aspectos:

  • La ciudadanía espacial respeta múltiples configuraciones institucionales y de ubicación. Está desvinculada de la "ciudadanía" nacional tradicional, ya que no está vinculada a la nación o al estado local como entidades espaciales predefinidas. La ciudadanía espacial se basa en los principios de los derechos humanos y la negociación democrática para asegurar una base para la conciliación y el compromiso. [ cita requerida ] Se basa en el concepto de ciudadanía activista (en contraste con la ciudadanía activa ) formulado por Katharyne Mitchell y Sarah Elwood, quienes desafían las reglas sociales incuestionables que limitan la participación. [2]
  • La ciudadanía espacial se refiere a una concepción abierta y flexible de las instituciones sociales. Sustituye la noción de pertenencia a un lugar específico por la noción de pertenencia a comunidades múltiples y fluidas que pueden o no estar vinculadas con una ubicación particular en la superficie de la Tierra. Angharad Stephens y Vicki Squire han sostenido que los procesos de negociación social se han alejado de las comunidades fijas debido a las nuevas tecnologías de la información. [3] [4]
  • La ciudadanía espacial atrae una atención especial hacia las comunidades web y las redes geosociales. Un ciudadano espacial es un "ciudadano autorrealizado" que, en contraste con el concepto de "ciudadano responsable" del pasado, es capaz de utilizar la Web 2.0 y las aplicaciones basadas en la nube para comparar fuentes de información diferentes y potencialmente contradictorias y comunicar sus propias ideas alternativas a través de herramientas web colaborativas . [5] [6]

Puntos de referencia en la geografía social: apropiación del espacio

La ciudadanía espacial se ha convertido en un punto de referencia conceptual en las teorías de la geografía social orientada a la acción y la nueva geografía cultural . [7] Estos enfoques sostienen que los seres humanos se apropian constantemente de los espacios, ya que atribuyen significados a la materia física geográficamente ubicada con el fin de prepararla para sus propias acciones. [8] [ página necesaria ]

En estas teorías, los espacios se consideran como construcciones sociales . En gran medida, la asignación de significados funciona de manera inconsciente, siguiendo categorías y discursos socialmente aceptados y dominantes . [ cita requerida ] Los significados que se dan a los objetos físicos determinan las acciones que se consideran posibles. Por ejemplo, un campo de asfalto en el centro de una ciudad puede tener múltiples significados: puede interpretarse como una zona de aparcamiento y un lugar para jugar a la pelota, y ambos significados compiten por el dominio. Tan pronto como un significado se vuelve superior, lo que es resultado de las relaciones de poder social , el otro significado puede declinar, volverse invisible y, finalmente, dejar de usarse. La superioridad de un significado específico sobre otro puede estar respaldada por artefactos que representan significados asociados, como señales en edificios, modificaciones estructurales del entorno físico o símbolos y explicaciones del significado sociocultural de lugares y objetos en representaciones espaciales visualizadas a través de geomedios. [ cita requerida ]

Por lo tanto, una apropiación madura del espacio incluye la atribución consciente de significados, así como la conciencia de los significados que otros atribuyen a los lugares. Incluye una sensibilidad hacia la multitud de significados que transmite y oculta el discurso dominante. Las claves para la apropiación madura del espacio son, por lo tanto, la deconstrucción de significados producidos socialmente, así como la capacidad de comunicar los propios significados potencialmente contradictorios y negociarlos con otros. Este proceso suele estar mediado por la formación de una identidad colectiva espacializada. Dado que el espacio –sus usos y su significado simbólico– es a menudo el lugar de la lucha social y política, se convierte en el contenedor de la acción y, al mismo tiempo, moldea el desarrollo grupal de un “nosotros”. En particular, cuando los grupos reimaginan el espacio público para usos políticos, esta expresión de ciudadanía espacial es el resultado de una identidad colectiva informada espacialmente. [9]

Ciudadanía espacial en la sociedad de la geoinformación

Los medios geográficos (geomedios) son especialmente importantes para dar significado a los lugares, ya que vinculan claramente la ubicación, la información y la visualización. Además de esto, los geomedios representan principalmente significados únicos de los muchos que son posibles. Hoy en día, los geomedios están cada vez más presentes en la vida cotidiana debido a la informática móvil en combinación con las aplicaciones Geoweb . Por ejemplo, los mapas de los teléfonos inteligentes guían a las personas en sus acciones cotidianas, pero al mismo tiempo limitan sus oportunidades de acción al limitar la variedad de significados potenciales. [10]

Los estudiosos de la ciudadanía espacial entienden los geomedios como instrumentos de reflexión y comunicación .

  • La reflexión sobre los geomedios implica reflexionar sobre las limitaciones de los significados dados previamente mediante el uso de teorías de cartografía crítica para preguntar qué aspectos de relevancia potencial para un determinado problema espacial o toma de decisiones se incluyen y excluyen en los significados dados. [11] Al mismo tiempo, la autoreflexión requiere ser consciente de la propia construcción subjetiva de hipótesis al utilizar geomedios. [12] Ambos aspectos permiten una apropiación más madura del espacio con geomedios, al tiempo que se es consciente y se obtiene una visión del proceso de construcción de significados asociados al espacio.
  • La comunicación con geomedios significa comunicarse utilizando representaciones espaciales. Gracias a las herramientas de mapeo web fáciles de usar dentro de la Geoweb, los usuarios ( prosumidores ) pueden producir fácilmente sus propios geomedios y compartirlos en toda la web. Las características de colaboración permiten la negociación de construcciones de espacio con otros usuarios, por ejemplo a través de información geográfica voluntaria (VGI). El estudio de la ciudadanía espacial examina la subjetividad, el impacto en la acción cotidiana, las relaciones de poder social, la competencia y la negociación en la VGI. [ cita requerida ] La ciudadanía espacial también apunta a aumentar la conciencia de la información geográfica producida involuntariamente por los usuarios a través de la recopilación automática de datos que muchas plataformas Geoweb (especialmente teléfonos móviles) incluyen para apoyar los intereses de los proveedores de servicios (ver servicios basados ​​en la ubicación ).

Educación

El objetivo de la educación para la ciudadanía espacial es permitir que los estudiantes logren una apropiación reflexiva del espacio como base para una acción madura en el espacio mediante el uso reflexivo de los medios geográficos y la producción reflexiva y activa de los mismos. [7] Mediante el uso de una amplia variedad de entornos de aprendizaje orientados a las necesidades de los estudiantes, el enfoque educativo de la ciudadanía espacial es aplicable en diferentes niveles, desde la educación primaria hasta la superior . Además de la competencia tecnológica, la educación para la ciudadanía espacial apunta a dos competencias principales adicionales:

  • Ser capaz de lograr un uso reflexivo de los geomedios, comprendiendo al mismo tiempo el proceso de construcción social de los espacios, con el resultado ya sea de aceptar conscientemente significados dados o de producir significados alternativos.
  • Ser capaz de comunicar significados alternativos de manera efectiva con geomedios y utilizarlos como instrumentos para apoyar la argumentación en procesos de negociación sobre significados contradictorios.

Respuesta científica

El proyecto SPACIT, financiado por la Comisión Europea, promueve la educación para la ciudadanía espacial mediante el desarrollo de estándares de formación de profesores, planes de estudio y módulos de aprendizaje para la formación de profesores. [13] Otro proyecto financiado por la UE, digital-earth.eu, se vinculó con el proyecto SPACIT conectando a las partes interesadas que utilizan o están interesadas en utilizar geomedios en la educación. [14] Apoyó la ciudadanía espacial mediante la creación de estándares educativos , la recopilación de ejemplos de mejores prácticas y la provisión de entornos de aprendizaje aplicables a los profesores en situaciones cotidianas de aula. Digital-earth.eu también promovió estos conceptos relacionados con la ciudadanía espacial en círculos políticos interesados ​​en el desarrollo de los objetivos de Europa 2020. [15]

Referencias

  1. ^ Boscaljon, Daniel (primavera de 2014). "La apropiación reflexiva del espacio". Iowa Journal of Cultural Studies . 15 : 3–11. doi : 10.17077/2168-569X.1438 .
  2. ^ Elwood, Sarah; Mitchell, Katharyne (invierno de 2013). "Otra política es posible: neogeografías, tácticas espaciales visuales y formación política". Cartographica . 48 (4): 275–292. doi :10.3138/carto.48.4.1729. S2CID  39108360. Reconocer la neogeografía como un lugar de formación política allana el camino hacia la realización de su potencial más amplio en el desarrollo y la práctica de una ciudadanía espacial crítica. Desarrollamos estos argumentos a partir de un proyecto de neogeografía de tres años realizado con jóvenes adolescentes. [...] Como ejemplo de la política de la neogeografía concebida como estrategia, Gryl y Jekel (2012) sostienen que los "geomedios" colaborativos en línea (que se han denominado neogeografía en este artículo) pueden ser lugares para el desarrollo y la práctica de una ciudadanía espacial crítica. Argumentan que esta ciudadanía espacial crítica depende de las capacidades de los ciudadanos para participar en "prácticas estratégicas" (de Certeau 1984), como tener las habilidades de pensamiento cartográfico y espacial necesarias para utilizar los medios geográficos de maneras que sean reconocidas por los responsables de las políticas u otros ciudadanos y utilizar estas plataformas para difundir sus propias narrativas espaciales o desafiar las propuestas por otros.
  3. ^ Stephens, Angharad Closs; Squire, Vicki (junio de 2012). "Política a través de una red: ciudadanía y comunidad sin límites" (PDF) . Environment and Planning D: Society and Space . 30 (3): 551–567. Bibcode :2012EnPlD..30..551S. doi :10.1068/d8511. S2CID  145679558. ¿Qué sucede con la ciudadanía cuando ya no se supone que la nación y el estado sean los puntos de partida inevitables desde los que se define la política? Este artículo analiza cómo el rechazo de la nación como comunidad política y el cuestionamiento del estado como garante de derechos y responsabilidades reconfiguran nuestra comprensión de la ciudadanía.
  4. ^ Carlos, Vânia; Gryl, Inga (2013). "¿Dónde se encuentran el pensamiento crítico y la ciudadanía espacial? Proponiendo un marco de intersecciones". En Jekel, Thomas; Car, Adrijana; Strobl, Josef; Griesebner, Gerald (eds.). Creando la GISociety: actas de congresos . Berlín; Offenbach: Herbert Wichmann Verlag. pp. 306–316. ISBN 9783879075324. OCLC  854921245. En consecuencia, cada ciudadano puede producir sus propias narrativas espaciales y puede comunicarse y negociarlas con otros en comunidades web fluidas (Closs Stephens y Squire 2012). Esto se vincula con los conceptos de educación para la ciudadanía emancipada (por ejemplo, Bennett, Wells y Rank 2009; Mitchell y Elwood 2012) que apuntan a desafiar los marcos de reglas existentes, haciendo referencia a un enfoque ideológico que considera las relaciones de poder y los intereses divergentes en la sociedad como fuerzas impulsoras.
  5. ^ Bennett, W. Lance ; Wells, Chris; Rank, Allison (abril de 2009). "Jóvenes ciudadanos y aprendizaje cívico: dos paradigmas de ciudadanía en la era digital". Estudios de ciudadanía . 13 (2): 105–120. doi :10.1080/13621020902731116. S2CID  32724864. La preponderancia de los programas de educación cívica basados ​​en la escuela refleja paradigmas tradicionales de ciudadanía obediente (CD) orientados al gobierno a través de partidos y votaciones, con ciudadanos que forman públicos atentos que siguen los eventos en las noticias. Los autores amplían estas categorías de aprendizaje convencionales al identificar oportunidades de aprendizaje cívico adicionales que reflejan estilos más autorrealizadores (AC) de participación cívica comunes entre las generaciones recientes de jóvenes que han sido denominados nativos digitales. Sus estilos de aprendizaje AC favorecen las actividades interactivas en red que a menudo se comunican a través de medios participativos como videos compartidos a través de redes en línea.
  6. ^ Gryl, Inga; Jekel, Thomas (2012). "Re-centrando la geoinformación en la educación secundaria: hacia un enfoque de ciudadanía espacial". Cartographica . 47 (1): 18–28. doi :10.3138/carto.47.1.18.
  7. ^ ab Jekel, Thomas; Gryl, Inga; Schulze, Uwe (2015). "Educación para la ciudadanía espacial". En Solari, Osvaldo Muñiz; Demirci, Ali; Schee, Joop (eds.). Tecnologías geoespaciales y educación en geografía en un mundo cambiante: prácticas geoespaciales y lecciones aprendidas . Tokio; Nueva York: Springer Verlag . pp. 35–49. doi :10.1007/978-4-431-55519-3_4. ISBN 9784431555186.OCLC 900306594  .
  8. ^ Werlen, Benno (1993). Sociedad, acción y espacio: una geografía humana alternativa . Londres; Nueva York: Routledge . ISBN. 978-0415069656.OCLC 25372963  .
  9. ^ Sbicca, Joshua; Perdue, Robert Todd (2014). "Protesta a través de la presencia: ciudadanía espacial y formación de identidad en las impugnaciones de las crisis neoliberales" (PDF) . Estudios de movimientos sociales . 13 (3): 309–327. doi :10.1080/14742837.2013.822782. S2CID  143659468.
  10. ^ Fischer, Florian (2014). "Uso cotidiano de geomedios y apropiación del espacio". En Jekel, Thomas; Sanchez, Eric; Gryl, Inga; Juneau-Sion, Caroline; Lyon, John (eds.). Aprendizaje y enseñanza con geomedios . Newcastle upon Tyne, Reino Unido: Cambridge Scholars Publishing. págs. 10–28. ISBN 9781443862134.OCLC 885014629  .
  11. ^ Harley, John Brian (verano de 1989). "Deconstruyendo el mapa". Cartographica . 26 (2): 1–20. doi :10.3138/E635-7827-1757-9T53.
  12. ^ MacEachren, Alan M.; Buttenfield, Barbara P.; Campbell, James B.; DiBiase, David W.; Monmonier, Mark (1992). "Visualización". En Abler, Ronald; Marcus, Melvin G.; Olson, Judy M. (eds.). Los mundos internos de la geografía: temas omnipresentes en la geografía estadounidense contemporánea . Publicaciones ocasionales de la Asociación de Geógrafos Estadounidenses. Vol. 2. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press . págs. 99–137. ISBN 978-0813518299.OCLC 25008961  .
  13. ^ "SPACIT: educación para la ciudadanía espacial". Comisión Europea . Consultado el 29 de octubre de 2012 .
  14. ^ "Digital-earth.eu". Comisión Europea . Archivado desde el original el 10 de septiembre de 2015. Consultado el 4 de abril de 2016 .
  15. ^ "Europa 2020: la estrategia de crecimiento de Europa". Comisión Europea . Consultado el 4 de noviembre de 2012 .

Lectura adicional

  • Atzmanstorfer, Karl; Resl, Richard; Eitzinger, Anton; Izurieta, Xiomara (mayo de 2014). "El enfoque GeoCitizen: planificación espacial comunitaria: un estudio de caso ecuatoriano". Cartografía y Ciencias de la Información Geográfica . 41 (3): 248–259. Bibcode :2014CGISc..41..248A. doi :10.1080/15230406.2014.890546. PMC  4786845 . PMID  27019644.
  • Gryl, Inga; Schulze, Uwe; Kanwischer, Detlef (2013). "Ciudadanía espacial: el concepto de competencia". En Jekel, Tomás; Coche, Adrijana; Strobl, Josef; Griesebner, Gerald (eds.). Creando la GISociety: actas de la conferencia . Berlina; Offenbach: Herbert Wichmann Verlag. págs. 282-293. ISBN 9783879075324.OCLC 854921245  .
  • Sbicca, Joshua; Perdue, Robert Todd (julio de 2014). "Protesta a través de la presencia: ciudadanía espacial y formación de identidad en las impugnaciones de las crisis neoliberales" (PDF) . Estudios de movimientos sociales . 13 (3): 309–327. doi :10.1080/14742837.2013.822782. S2CID  143659468.
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