Lectura a primera vista

En música, la lectura a primera vista , también llamada prima vista ( que en italiano significa "a primera vista"), es la práctica de leer e interpretar una pieza en una notación musical que el intérprete no ha visto ni aprendido antes. El canto a primera vista se utiliza para describir a un cantante que lee a primera vista. Ambas actividades requieren que el músico toque o cante los ritmos y tonos notados .

En la literatura musical, el término "lectura a primera vista" se utiliza a menudo en un sentido genérico para referirse a la capacidad de leer e interpretar música instrumental y vocal a primera vista, lo que implica convertir la información musical de la vista en sonido. ^[1] Sin embargo, algunos autores, incluido Udtaisuk, prefieren utilizar términos más específicos como "interpretación a primera vista" y "canto a primera vista" cuando corresponde. ^{[ cita requerida ]} Esta distinción permite un uso más restringido del término "lectura a primera vista" para describir la lectura silenciosa de música sin producir sonido a través de un instrumento o voz.

Los músicos muy hábiles pueden leer a primera vista en silencio ; es decir, pueden mirar la música impresa y escucharla en sus cabezas sin tocar ni cantar (ver audición ). ^[a] Los lectores a primera vista menos hábiles generalmente deben al menos tararear o silbar para leer a primera vista de manera efectiva. Esta distinción es análoga a la lectura en prosa común en la Antigüedad tardía , cuando la capacidad de leer en silencio era lo suficientemente notable como para que Agustín de Hipona la comentara. ^[2]

También se utiliza el término a prima vista , ya que las palabras y frases italianas se utilizan comúnmente en música y notación musical. Tocar una pieza musical a prima vista significa tocarla "a primera vista". Según Payne, "la capacidad de escuchar las notas en la página es claramente similar a la lectura musical y debe considerarse un requisito previo para una interpretación eficaz... Pueden ocurrir errores atroces cuando un estudiante, al analizar una pieza musical, no hace ningún esfuerzo por tocar o escuchar la composición, sino que procesa mecánicamente las notas en la página". ^[3]

Las escuelas de música generalmente requieren la lectura a primera vista como parte de una audición o un examen .

Algunos músicos pueden transponer música durante una interpretación para adaptarla a instrumentos o rangos vocales específicos, para que tocar el instrumento o los instrumentos sea más fácil o para cantar de otra forma, o para otros usos. Para los instrumentos transpositores, como los clarinetes, las trompetas, los saxofones y otros, la transposición es una habilidad necesaria; para todos los músicos, es una habilidad útil. ^{[ cita requerida ]}

Según Udtaisuk, "muchos [autores] utilizan el término lectura a primera vista para referirse a la interpretación de la lectura a primera vista instrumental". Sin embargo, Udtaisuk y otros autores utilizan el término más descriptivo "interpretación a primera vista" (o "tocar a primera vista") para referirse a la lectura a primera vista instrumental, porque la interpretación a primera vista combina dos conjuntos de habilidades únicas: la lectura y la creación musical. ^[4]

Según Udtaisuk, algunos autores utilizan el término "sight-sing" para referirse a la lectura vocal a primera vista. Al igual que con la interpretación a primera vista, Udtaisuk defiende y utiliza el término más descriptivo "sightsing" para referirse a la lectura vocal a primera vista, porque la lectura a primera vista combina las habilidades de lectura a primera vista y de canto.

La capacidad de leer a primera vista depende en parte de una fuerte memoria musical a corto plazo . ^[5] Un experimento sobre lectura a primera vista utilizando un rastreador ocular indica que los músicos altamente capacitados tienden a mirar más adelante en la música, almacenando y procesando las notas hasta que se tocan; esto se conoce como la amplitud ojo-mano .

El almacenamiento de información de notación en la memoria de trabajo puede expresarse en términos de la cantidad de información (carga) y el tiempo que debe retenerse antes de ser interpretada (latencia). La relación entre carga y latencia cambia según el tempo, de modo que t = x/y, donde t es el cambio en el tempo, x es el cambio en la carga e y es el cambio en la latencia. Algunos profesores e investigadores han propuesto que la distancia entre los ojos y las manos puede entrenarse para que sea mayor de lo que sería en condiciones normales, lo que conduce a una capacidad de lectura a primera vista más sólida.

La memoria humana se puede dividir en tres grandes categorías: memoria a largo plazo, memoria sensorial y memoria a corto plazo (de trabajo). Según la definición formal, la memoria de trabajo es "un sistema para almacenar y gestionar temporalmente la información necesaria para llevar a cabo tareas cognitivas complejas, como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión". La característica primordial que distingue a la memoria de trabajo tanto de la memoria a largo plazo como de la sensorial es la capacidad de este sistema para procesar y almacenar información simultáneamente. El conocimiento tiene lo que se denomina una "capacidad limitada", por lo que solo se puede almacenar una cierta cantidad de información y se puede acceder a ella fácilmente durante un pequeño período de tiempo después de que se haya procesado, con un bloque de tiempo de recuperación de aproximadamente quince segundos a un minuto.

George Miller realizó en 1956 experimentos sobre la capacidad de la memoria que indicaron que "la cantidad más común de elementos que se pueden almacenar en la memoria de trabajo es cinco más o menos dos". Sin embargo, si esta información no se retiene y almacena ("consolida") en la memoria a largo plazo, se desvanecerá rápidamente.

Las investigaciones indican que la principal zona del cerebro asociada a la memoria de trabajo es la corteza prefrontal . La corteza prefrontal está situada en el lóbulo frontal del cerebro. Esta zona se ocupa de la cognición y contiene dos bucles o vías neuronales principales que son fundamentales para procesar tareas a través de la memoria de trabajo: el bucle visual, que es necesario para el componente visual de la tarea, y el bucle fonológico, que se ocupa de los aspectos lingüísticos de la tarea (es decir, repetir la palabra o frase). Aunque el hipocampo , en el lóbulo temporal, es la estructura cerebral que se asocia con mayor frecuencia a los recuerdos, los estudios han indicado que su papel es más vital para la consolidación de los recuerdos de corto plazo en recuerdos de largo plazo que para la capacidad de procesar, llevar a cabo y recordar brevemente ciertas tareas.

Este tipo de memoria ha cobrado especial importancia en el ámbito de la lectura a primera vista, ya que el proceso de observar notas musicales por primera vez y descifrarlas mientras se toca un instrumento puede considerarse una tarea compleja de comprensión. La principal conclusión en relación con esta idea es que la memoria de trabajo, la capacidad de memoria a corto plazo y la velocidad mental son tres predictores importantes del rendimiento en la lectura a primera vista. Aunque ninguno de los estudios desacredita la correlación entre la cantidad de tiempo que se pasa practicando y la habilidad musical, en concreto la competencia en la lectura a primera vista, cada vez hay más estudios que apuntan al nivel en el que funciona la memoria de trabajo como factor clave en las habilidades de lectura a primera vista. Como se afirma en uno de esos estudios, "la capacidad de memoria de trabajo también tuvo una contribución estadísticamente significativa (alrededor del 7 por ciento, un efecto de tamaño medio). En otras palabras, si se tomaran dos pianistas con la misma cantidad de práctica, pero con diferentes niveles de capacidad de memoria de trabajo, es probable que el que tuviera mayor capacidad de memoria de trabajo hubiera tenido un rendimiento considerablemente mejor en la tarea de lectura a primera vista".

Según las investigaciones y opiniones de varios músicos y científicos, el mensaje final sobre la capacidad de lectura a primera vista y la capacidad de memoria de trabajo parece ser que “los mejores lectores a primera vista combinan fuertes memorias de trabajo con decenas de miles de horas de práctica”.

La lectura a primera vista también depende de la familiaridad con el idioma musical que se está interpretando; esto permite al lector reconocer y procesar patrones de notas que ocurren con frecuencia como una sola unidad, en lugar de notas individuales, logrando así una mayor eficiencia. Este fenómeno, que también se aplica a la lectura del lenguaje, se conoce como chunking . Los errores en la lectura a primera vista tienden a ocurrir en lugares donde la música contiene secuencias inesperadas o inusuales; estos frustran la estrategia de "leer por expectativa" que los lectores a primera vista suelen emplear.

Los músicos de estudio (por ejemplo, los músicos contratados para grabar piezas para anuncios comerciales , etc.) suelen grabar piezas en la primera toma sin haberlas visto antes. A menudo, la música que se reproduce en televisión la interpretan músicos que la leen a primera vista. Esta práctica se ha desarrollado a través de la intensa competencia comercial en estas industrias.

Kevin McNerney, músico de jazz, profesor e instructor privado, describe las audiciones para las bandas de Jazz Lab de la Universidad del Norte de Texas como algo que se basa casi por completo en la lectura a primera vista: "Entras en una habitación y ves tres o cuatro atriles frente a ti, cada uno con una pieza musical (en diferentes estilos...). Luego te piden que leas cada pieza en sucesión". ^[6]

Según McNerney, este énfasis en la lectura a primera vista prepara a los músicos para trabajar en el estudio "tocando pistas de acompañamiento para artistas pop o grabando [anuncios comerciales]". El costo del estudio, los músicos y los técnicos hace que las habilidades de lectura a primera vista sean esenciales. Por lo general, una actuación en el estudio se "ensaya" solo una vez para verificar que no haya errores de copia antes de grabar la pista final. Muchas grandes bandas profesionales también realizan lecturas a primera vista en cada actuación en vivo. Se las conoce como "bandas de ensayo", aunque su actuación sea el ensayo.

Según Frazier, la lectura de partituras es una habilidad importante para aquellos interesados ​​en la profesión de director y "directores como el fallecido Robert Shaw y Yoel Levi tienen habilidades pianísticas increíblemente fuertes y pueden leer a primera vista partituras orquestales completas al piano" (un proceso que requiere que el pianista haga una reducción instantánea para piano de las partes clave de la partitura). ^[7]

Aunque el 86% de los profesores de piano encuestados consideró que la lectura a primera vista era la habilidad más importante o muy importante, solo el 7% de ellos afirmó que la abordaba sistemáticamente. Las razones citadas fueron la falta de conocimientos sobre cómo enseñarla, la insuficiencia de los materiales de formación que utilizaban y la deficiencia de sus propias habilidades de lectura a primera vista. Los profesores también suelen hacer hincapié en la lectura ensayada y la construcción del repertorio para recitales y audiciones exitosos en detrimento de la lectura a primera vista y otras habilidades funcionales. ^[8]

Hardy revisó la investigación sobre la pedagogía de la lectura a primera vista en piano e identificó una serie de habilidades específicas esenciales para la competencia en la lectura a primera vista:

• Fundamentos técnicos de lectura y digitación
• Visualización de la topografía del teclado
• Habilidad táctil (psicomotriz) y memoria
• Capacidad para leer, reconocer y recordar grupos de notas (direcciones, patrones, frases, acordes , agrupaciones rítmicas , temas , inversiones , intervalos , etc.)
• Capacidad de leer y recordar antes de jugar con fijaciones progresivas más amplias y mayores
• Imágenes auditivas (tocar de oído y cantar a primera vista mejora la lectura a primera vista)
• Capacidad para mantener el pulso básico, leer y recordar el ritmo.
• Conciencia y conocimiento de la estructura y teoría de la música.

Beauchamp identifica cinco elementos fundamentales en el desarrollo de las habilidades de lectura a primera vista del piano: ^[9]

1. Conocimiento del personal mayor
2. Seguridad dentro de las posiciones de los cinco dedos
3. Seguridad con topografía de teclado
4. Seguridad con patrones básicos de acompañamiento
5. Comprensión de los principios básicos de digitación.

El conocimiento del pentagrama consiste en dominar ambas claves de modo que la lectura de una nota evoca una respuesta física automática e inmediata a la posición adecuada en el teclado. Beauchamp afirma que es mejor sentir y saber dónde está la nota que qué nota es. El intérprete no tiene tiempo de pensar en el nombre de la nota y traducirlo a una posición, y el nombre no científico de la nota no indica la octava que se debe tocar. Beauchamp informa que ha tenido éxito utilizando un visualizador de notas y claves, tarjetas didácticas para la lectura de notas y programas informáticos en la práctica grupal e individual para desarrollar la fluidez en el pentagrama.

Udtaisuk también informa que el sentido de la geografía del teclado y la capacidad de hacer coincidir de manera rápida y eficiente las notas con las teclas del teclado son importantes para la lectura a primera vista. Descubrió que "los programas informáticos y las tarjetas didácticas son formas eficaces de enseñar a los estudiantes a identificar las notas [y] mejorar el sentido de la geografía del teclado al destacar las relaciones entre el teclado y la notación impresa".

La mayoría de los estudiantes no leen bien a primera vista porque se requiere una instrucción específica, que rara vez se da. Según Hardy, un desafío importante en la enseñanza de la lectura a primera vista es obtener suficiente material de práctica. Dado que practicar la lectura ensayada no ayuda a mejorar la lectura a primera vista, un estudiante solo puede usar una pieza de práctica una vez. Además, el material debe tener el nivel de dificultad adecuado para cada estudiante y se prefiere una variedad de estilos. Hardy sugiere que los profesores de música cooperen para construir una gran biblioteca de música y comprar música barata en ventas de garaje y en tiendas.

En algunas circunstancias, como en los exámenes, la capacidad de un estudiante para leer a primera vista se evalúa presentándole una pieza musical breve, con un tiempo asignado para que la lea y luego evaluándola sobre la precisión de su interpretación. Una prueba más difícil requiere que el estudiante la interprete sin preparación alguna.

La Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes de Washington ha puesto a prueba una evaluación en el aula que exige que los estudiantes de 5.º grado y superiores canten a primera vista o interpreten con instrumentos partituras que hayan escrito. Se sugiere que los estudiantes utilicen solfeo o sistemas de numeración o digitación sin instrumentos como ayuda. Se espera que los estudiantes de 8.º grado canten a primera vista: "Se les pide a los estudiantes que realicen un ejercicio de canto a primera vista de cuatro compases de música. Se evaluará a los estudiantes en cuanto a su comprensión del ritmo y el compás constante y su capacidad para tocar en la tonalidad designada con cambios de intervalo precisos, a capela". ^[10]

Muchos estudiantes y adultos no saben cantar a primera vista, e incluso algunos cantantes profesionales no pueden hacerlo. ^{[ cita requerida ]} Sin embargo, en combinación con una evaluación que exige componer música en un pentagrama desde el quinto grado, se espera que dicho requisito mejore el rendimiento artístico. Los datos piloto muestran que muchos estudiantes pueden cumplir o superar dichos estándares. ^{[ cita requerida ]}

La Evaluación estándar de lectura a primera vista (SASR, por sus siglas en inglés) es un método de evaluación de lectura a primera vista no subjetivo. Fue creado con una plataforma científica/electrónica para garantizar un enfoque no subjetivo para calificar y administrar esa prueba. Consiste en varios miles de piezas musicales con más de 80 niveles de dificultad graduados que han sido revisadas por 135 profesores y estudiantes para determinar los niveles de dificultad correctos. Sus puntajes se promediaron electrónicamente para garantizar un enfoque científico para graduar los niveles de dificultad de la música. ^{[ cita requerida ]}

• Conde cantando
• Entrenamiento auditivo
• El movimiento ocular en la lectura musical
• Nota de forma
• Solfeo
• Subvocalización

Notas

Referencias

Fuentes

• Anónimo (sin fecha). "Evaluación revisada del desempeño en el aula de las artes (CBPA)". Oficina del Superintendente de Instrucción Pública de Washington . Archivado desde el original el 19 de septiembre de 2009. Consultado el 3 de marzo de 2009 .
• Beauchamp, Laura (1 de mayo de 1999), "Los 'elementos básicos' de la lectura: sugerencias para desarrollar las habilidades de lectura a primera vista en las clases de piano de nivel inicial en la universidad", Piano Pedagogy Forum , vol. 2, núm. 2, Columbia, Carolina del Sur: University of South Carolina School of Music , consultado el 29 de octubre de 2014
• Frazier, Ivan (1 de mayo de 1999), "El teclista bien equipado", Piano Pedagogy Forum , 2 (2), Columbia, Carolina del Sur: Facultad de Música de la Universidad de Carolina del Sur
• Hardy, Dianne (1 de mayo de 1998), "Enseñanza de la lectura a primera vista en el piano: metodología y significado", Piano Pedagogy Forum , 1 (2), Columbia, Carolina del Sur: Facultad de Música de la Universidad de Carolina del Sur
• Manguel, Alberto (1996), "Los lectores silenciosos", Una historia de la lectura , Nueva York: Viking
• McNerney, Kevin (2 de mayo de 2008). "Mis títulos de la UNT me resultaron útiles esta noche". Las reflexiones de Kev: pensamientos y desvaríos aleatorios de un saxofonista cotidiano – themusingsofkev.blogspot.com .
• Payne, Dorothy (2005), "Habilidades esenciales, parte 1 de 4: habilidades esenciales para promover el amor por la música y la creación musical durante toda la vida", American Music Teacher , Cincinnati, Ohio: Music Teachers National Association (publicado en febrero-marzo de 2005)
• Sergent, J.; Zuck, E.; Terriah, S.; MacDonald, B. (3 de julio de 1992). "Red neuronal distribuida subyacente a la lectura musical a primera vista y a la interpretación al teclado". Science . 257 (5066): 106–109. Bibcode :1992Sci...257..106S. doi :10.1126/science.1621084. ISSN  0036-8075. PMID  1621084.
• Udtaisuk, Dneya (mayo de 2005), Un modelo teórico de los componentes de la interpretación a primera vista del piano (PDF) (tesis doctoral), Universidad de Missouri-Columbia, págs. 54-55, archivado desde el original (PDF) el 15 de septiembre de 2006

• Bower, Bruce (15 de diciembre de 2011). "Para leer música a primera vista, la práctica no hace la perfección: Discovery News". Discovery News: Tierra, espacio, tecnología, animales, historia, aventuras, humanos, automóviles. Noticias científicas.
• Hambrick, David Z. y Meinz, Elizabeth J. (19 de noviembre de 2001). "Lo siento, luchadores: el talento importa", The New York Times
• "Carreras en la música". Reston, Virginia: MENC: Asociación Nacional de Educación Musical. 2001. Archivado desde el original el 15 de octubre de 2007.

• Software de lectura a primera vista interactivo para todos los instrumentos y voces, See Music
• Entrenamiento de lectura a primera vista, crisstanza.github.io