Aprendizaje situado
Teoría del aprendizaje

El aprendizaje situado es una teoría que explica la adquisición de habilidades profesionales por parte de un individuo e incluye investigaciones sobre el aprendizaje que analizan cómo la participación periférica legítima conduce a la pertenencia a una comunidad de práctica . [1] El aprendizaje situado "toma como foco la relación entre el aprendizaje y la situación social en la que ocurre". [2]

La teoría se distingue de las visiones alternativas del aprendizaje que definen el aprendizaje como la adquisición de conocimiento proposicional . [3] Lave y Wenger situaron el aprendizaje en ciertas formas de coparticipación social y en lugar de preguntar qué tipos de procesos cognitivos y estructuras conceptuales están involucrados, se centraron en los tipos de compromisos sociales que proporcionan el contexto adecuado y facilitan el aprendizaje. [3]

Descripción general

El aprendizaje situado fue propuesto por primera vez por Jean Lave y Etienne Wenger como un modelo de aprendizaje en una comunidad de práctica. En su forma más simple, el aprendizaje situado es el aprendizaje que tiene lugar en el mismo contexto en el que se aplica. Por ejemplo, el lugar de trabajo se considera como una comunidad de práctica discernible que funciona como un contexto en el que los recién llegados asimilan normas, comportamientos, valores, relaciones y creencias. [4]

Lave y Wenger (1991) [5] sostienen que el aprendizaje es un proceso social mediante el cual se construye conjuntamente el conocimiento; sugieren que dicho aprendizaje está situado en un contexto específico y arraigado en un entorno social y físico particular.

En contraposición a la visión predominante del aprendizaje que implica el proceso cognitivo en el que los individuos participan respectivamente como aprendices, Lave y Wenger consideraron el aprendizaje como participación en el mundo social, sugiriendo que el aprendizaje es un aspecto integral e inseparable de la práctica social. En su opinión, el aprendizaje es el proceso por el cual los recién llegados se convierten en parte de una comunidad de práctica y avanzan hacia la participación plena en ella. La participación de los aprendices en la comunidad de práctica siempre implica una negociación y renegociación situadas del significado del mundo. Comprenden y experimentan el mundo a través de las interacciones constantes mediante las cuales reconstruyen su identidad (es decir, se convierten en una persona diferente) y desarrollan la forma de su membresía en la comunidad a medida que cambian las relaciones entre los recién llegados y los veteranos que comparten la práctica social. En su opinión, la motivación es situada porque los aprendices están motivados naturalmente por su creciente valor de la participación y sus deseos de convertirse en practicantes plenos.

Lave y Wenger afirman que el aprendizaje situado "no es una forma educativa, y mucho menos una estrategia pedagógica ". [6] Sin embargo, desde sus escritos, otros han defendido diferentes pedagogías que incluyen la actividad experiencial y situada:

Muchos de los ejemplos originales de Lave y Wenger [5] se referían a estudiantes adultos, y el aprendizaje situado todavía tiene una resonancia particular para la educación de adultos . Por ejemplo, Hansman [7] muestra cómo los estudiantes adultos descubren, dan forma y hacen explícito su propio conocimiento a través del aprendizaje situado dentro de una comunidad de práctica.

Historia

En el artículo de 2003 "La naturaleza del aprendizaje situado", Paula Vincini argumentó que "la teoría detrás del aprendizaje situado o la cognición situada surge de los campos de la psicología , la antropología , la sociología y la ciencia cognitiva ". [8] Ella resumió:

El artículo seminal "Situated Cognition and the Culture of Learning" (La cognición situada y la cultura del aprendizaje) de John Seely Brown , Allan Collins y Paul Duguid puso la cognición situada en primer plano como un modelo de instrucción emergente. En este artículo, los autores critican la educación pública por separar el "saber y el hacer" y por tratar el conocimiento "como una sustancia integral, autosuficiente, teóricamente independiente de las situaciones en las que se aprende y se utiliza".
Otros teóricos (Jean Lave, Etienne Wenger, Lev Vygotsky , John Dewey y JG Greeno) asociados con la teoría del aprendizaje situado argumentan que el conocimiento debe enseñarse en contexto y no en abstracto. Los estudiantes deben usar las herramientas como las usan los profesionales y convertirse en "aprendices cognitivos" en la comunidad de esa disciplina y su cultura. [8]

En 1996, John R. Anderson et al. rastrearon el origen del concepto hasta la "revolución cognitiva" de la década de 1960. Argumentaron:

Tras la llamada "revolución cognitiva" en psicología que comenzó en los años 60, la educación, y en particular la educación matemática y científica, ha ido adquiriendo nuevos conocimientos de la psicología, y nuevos enfoques y técnicas de enseñanza basados ​​en estos conocimientos. Al mismo tiempo, los psicólogos cognitivos han estado prestando cada vez más atención a la educación como un área de aplicación del conocimiento psicológico y como una fuente de importantes problemas de investigación. Hay motivos para creer que, a medida que la investigación en psicología cognitiva avance y se ocupe cada vez más de cuestiones educativas, se podrán establecer vínculos aún más estrechos y productivos entre la psicología y la educación matemática.
Sin embargo, ahora existe una tendencia a presentar todo tipo de opiniones educativas como si llevaran el sello de aprobación de la psicología cognitiva... como en muchas publicaciones recientes sobre educación matemática, gran parte de lo que se describe en ese libro refleja dos movimientos, el "aprendizaje situado" y el "constructivismo", que han ido ganando influencia en el pensamiento sobre la educación y la investigación educativa. [9]

Vincini (2003) continuó explicando que “la interacción social que ocurre en las comunidades de práctica entre expertos y novatos es crucial para la teoría de la cognición o aprendizaje situado. En Aprendizaje situado: participación periférica legítima, Lave y Wenger enfatizan que los novatos comienzan a aprender observando a los miembros de la comunidad y luego pasan lentamente de la periferia de la comunidad a miembros que participan plenamente”. [8]

Elementos

En términos desarrollados por William Rankin, [10] [11] [12] los principales elementos del aprendizaje situado son el contenido (hechos y procesos de una tarea), el contexto (situaciones, valores, señales ambientales) y la comunidad (el grupo donde el alumno creará y negociará). El aprendizaje situado también implica participación (donde un alumno trabaja junto con otros para resolver un problema).

El aprendizaje situado se ocupa de cómo se desarrolla el conocimiento de uno a lo largo de una actividad y cómo lo crea e interpreta. [13]

Contenido : En el aprendizaje situado, no se da importancia a la retención del contenido. Más bien, el aprendizaje situado hace hincapié en el pensamiento reflexivo y de orden superior, en el que los resultados se utilizan para resolver problemas que se plantean en la vida diaria. Por tanto, el aprendizaje situado se basa más en la aplicación.

Contexto : El contexto proporciona un marco para el uso del producto o resultado en el momento, lugar y situación adecuados en el entorno social, psicológico y material. El contexto crea una plataforma para examinar las experiencias de aprendizaje.

Comunidad : La comunidad ayuda al alumno a crear , interpretar , reflexionar y formar significados. Brinda oportunidades para compartir experiencias entre alumnos y también para interactuar.

Participación : Es el intercambio de ideas, la resolución de problemas y la participación de los estudiantes. Esto se lleva a cabo en un entorno social que incluye la reflexión, la interpretación y la negociación entre los participantes de la comunidad. [14]

Reclamos

El aprendizaje situado implica pensar y actuar en el momento y lugar adecuados. En este enfoque, el contenido se aprende a través de la realización de actividades. Se basa en dilemas y desafía las habilidades intelectuales y psicomotoras del alumno. El aprendizaje situado contribuye a generar una relación entre las situaciones del aula y las situaciones de la vida real fuera del aula. En el aula de adultos, las condiciones se crean de tal manera que son complejas y confusas, de las que los alumnos obtienen experiencias y aprenden. Brown, Collins y Dugid plantean cuatro afirmaciones:

  • La acción se fundamenta en las situaciones concretas en las que ocurre.
  • El conocimiento no se transfiere entre tareas.
  • El entrenamiento por abstracción es de poca utilidad.
  • El aprendizaje es un fenómeno social.

Implicaciones de estas afirmaciones para la instrucción

  • Proporcionar tareas autenticadas en el entorno de aprendizaje : se dice que la tarea autenticada implica dos etapas que son un objetivo y datos en el entorno también hasta el nivel en el que los estudiantes están realizando las tareas que están autenticadas.
  • Aprendizaje simulado : los estudiantes pueden convertirse en aprendices en una disciplina determinada adquiriendo conocimientos y habilidades.
  • Instrucciones ancladas : Hace énfasis en las condiciones que impone el aprendizaje situado. Proporciona un contexto situado para resolver el problema.
  • Comunidades de aprendizaje : Cambio de la cultura del aula desde una mayor entrega de conocimiento a una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se centran en la construcción de conocimientos y la solución de problemas que les interesan.
  • Evaluación en el lugar apropiado : muestra el desempeño de un individuo en diferentes situaciones y también se centra en el proceso y el producto. [15]

Temas

El aprendizaje situado fue propuesto por primera vez por Jean Lave y Etienne Wenger como un modelo de aprendizaje en una comunidad de práctica. Este tipo de aprendizaje permite que un individuo (estudiante/aprendiz) aprenda mediante la socialización, la visualización y la imitación.

Cognición situada y aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje comienza cuando las personas intentan resolver problemas. [16] Cuando el aprendizaje se basa en problemas, las personas exploran situaciones de la vida real para encontrar respuestas o resolver los problemas. El estudio de Hung se centra en la importancia de ser social para el aprendizaje.

Al considerar que el aprendizaje es social, Hung añade que los estudiantes que gravitan en torno a comunidades con intereses compartidos tienden a beneficiarse del conocimiento de quienes tienen más conocimientos que ellos. También dice que estas experiencias sociales proporcionan a las personas experiencias auténticas. Cuando los estudiantes se encuentran en estas situaciones de la vida real, se sienten obligados a aprender. Hung concluye que adoptar un enfoque de aprendizaje basado en problemas para diseñar un currículo lleva a los estudiantes a un nivel superior de pensamiento. [16]

Repensar la educación en la era de la tecnología

En el artículo de 2009 "Repensar la educación en la era de la tecnología", Collins y Halverson argumentaron:

La pedagogía de la era del aprendizaje permanente está evolucionando hacia una mayor dependencia de la interacción. A veces, esto implica interactuar con un entorno tecnológico rico, como un tutor informático o un juego en la web, y, a veces, con otras personas a través de una red informática. La pedagogía de los tutores informáticos se hace eco del modelo de aprendizaje al establecer tareas individualizadas para los alumnos y ofrecer orientación y retroalimentación a medida que trabajan. [17]

El aprendizaje situado se está involucrando cada vez más con la tecnología para ayudar a las personas a aprender información de una manera diferente a como lo hacían en el pasado. El modelo de aprendizaje de una habilidad a través de la tecnología imita la forma en que las personas aprendían en el pasado de un profesional en esa habilidad. En el pasado, cuando las personas aprendían sobre un tema en particular, lo hacían en persona, en un entorno práctico. La tecnología hace posible hacer estas mismas cosas usando una computadora o cualquier otro dispositivo similar. La interacción a través de la computadora entre personas es una forma más de hacer que el aprendizaje situado sea más exitoso, así como de brindarles a los estudiantes la oportunidad de tener otro lugar a través del cual aprender. De hecho,

... la comprensión de los videojuegos como entornos de aprendizaje cobra cada vez mayor importancia a medida que la cultura de los videojuegos rivaliza con la escolarización por la atención de niños y adolescentes de todo el mundo. James Paul Gee sostiene que la naturaleza atractiva de la participación en los videojuegos se debe en parte a los principios subyacentes de aprendizaje social, cognitivo y de desarrollo en torno a los cuales se construyen los juegos exitosos. Desde esta perspectiva, los juegos y el juego pueden ser una fuente de inspiración para construir entornos de aprendizaje más efectivos. [18]

Capacitar a los docentes para integrar la tecnología en el currículo del aula

Permitir que los estudiantes tengan la oportunidad de participar, interactuar y aportar sus propias ideas es una manera evidente de crecer y tomar decisiones informadas. Gee lo ha demostrado con el uso de videojuegos. Permite al alumno desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación, así como sus capacidades cognitivas. El software de aprendizaje basado en computadora, como SimCity, ha permitido a los usuarios utilizar el aprendizaje situado, permitiéndoles dirigir su propia ciudad y convertirse en dictadores, por lo que tienen que tomar decisiones informadas que o bien deteriorarán a su gente o la ayudarán a prosperar. Como se ha dicho, los entornos de aprendizaje más eficaces se crean de esta manera.

La instrucción debe situarse en un contexto auténtico que se asemeje al del aula del profesor para enriquecer su proceso de aprendizaje proporcionando experiencias realistas que se transfieran más fácilmente. [19]

Los estudiantes procesan la información visualizando, escuchando, razonando y reflexionando, por lo que tienden a aprender más fácilmente al tener modelos que seguir o imitar. En algunos casos de estudio, los maestros han llegado al extremo de hacer que el ambiente del aula sea lo más hogareño posible, ya sea en un entorno informático o físico. Esto les da a los estudiantes la apariencia y la sensación de estar en casa en un entorno cómodo que les permite sentir y aprender libremente. Se ha demostrado que tiene un gran impacto en las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta es otra forma innovadora de utilizar el aprendizaje situado.

Cuando los estudiantes de hoy entran en su vida profesional después de la educación, es muy probable que se les pida que trabajen con otros de todo el mundo en colaboración para crear contenido para audiencias diversas y de amplio espectro. También es muy probable que necesiten leer y escribir de manera eficaz en entornos conectados mientras buscan, analizan, remezclan y comparten el mejor y más relevante contenido en línea para su propio aprendizaje. [20]

Cuando los estudiantes terminan su educación, se espera que utilicen las habilidades que han aprendido a lo largo de su carrera educativa en su carrera profesional. Es imperativo que puedan utilizar estas habilidades lo suficiente para completar sus objetivos laborales. A través del aprendizaje situado, los estudiantes podrán aprender las habilidades y también podrán utilizar con precisión las habilidades que han aprendido. El aprendizaje situado permite a los estudiantes adquirir experiencia a través de la práctica de alguna manera y, a partir de esta experiencia, pueden ser productivos en sus vidas después de graduarse.

Después de la graduación

El aprendizaje situado continúa después de la graduación. Según Halverson (2009):

Casi cualquier habilidad relacionada con el trabajo se puede enseñar mediante la práctica de la habilidad, y las simulaciones por computadora pueden crear entornos inmersivos donde las habilidades objetivo son necesarias para resolver problemas interesantes. [21]

En situaciones en las que no es posible el aprendizaje situado, las simulaciones pueden ofrecer una forma alternativa de proporcionar a los empleados una experiencia de aprendizaje auténtica. El aprendizaje situado permite a los empleados aplicar inmediatamente lo que han aprendido en el contexto de la realización de tareas relacionadas con el trabajo. El aprendizaje se produce entre compañeros que realizan la misma función. La resolución de problemas y la generación de nuevas ideas pueden apoyarse mejor en un entorno de aprendizaje social donde todas las partes interesadas experimentan los efectos positivos del aprendizaje continuo. A menudo, los beneficios del aprendizaje situado se extienden mucho más allá del grupo inmediato de profesionales en toda la organización y la comunidad en general. Richardson señala que, en un entorno educativo, los profesores pueden utilizar tecnologías colaborativas en su propia práctica para comprender mejor cómo integrar estas tecnologías en el aula. [20]

Nueva tradición de instrucción en línea

Muchos cursos de aprendizaje en línea aún utilizan el plan de estudios tradicional, dirigido por el profesor y orientado a los libros de texto, que está dividido por disciplinas. Muchas universidades han comenzado a reconocer que en los cursos en línea debe darse un aprendizaje situacional auténtico. Un aspecto clave es reconocer que la unidad en sí debe ser una actividad auténtica y no simplemente estar compuesta de actividades inconexas.

El entorno de aprendizaje debe ofrecer actividades bien definidas que tengan relevancia en el mundo real y que presenten una única tarea compleja que se deba completar durante un período sostenido de tiempo, en lugar de una serie de ejemplos más cortos y desconectados. [22]

Utley presenta el argumento de Hung de que:

... el aprendizaje integrado en situaciones enriquecedoras ayuda a los estudiantes adultos a reflexionar sobre sus acciones y a debatir cuestiones y problemas con otros miembros de una comunidad de aprendizaje. [23]

Si bien es posible que los estudiantes adultos adquieran conocimientos y apliquen teorías presentadas en otros entornos de aprendizaje a lo que experimentan en un entorno del mundo real, el aprendizaje situado ofrece una oportunidad de trabajar con otros para considerar cómo aplicar mejor los nuevos conceptos relacionados con el contexto específico de su práctica. Si bien el conocimiento teórico proporciona una base, las perspectivas y las habilidades desarrolladas a través de la práctica auténtica pueden conducir a un aprendizaje más significativo. [20]

Los centros de aprendizaje también están teniendo un impacto en la educación profesional... La mayoría de los participantes pertenecen a minorías y una gran proporción son mujeres afroamericanas e hispanas. Tienen entre 13 y 91 años de edad, la mitad de ellas entre 20 y 31 años, pero también hay un gran número de adolescentes. La mayoría viene a aprender habilidades laborales y a tomar clases en los centros, así como a utilizar las instalaciones de Internet. [24]

El aumento de los centros de aprendizaje en todo el país es una prueba de cómo Estados Unidos, y el mundo en realidad, se ha transformado en una sociedad de aprendizaje continuo. Gran parte de este aprendizaje se lleva a cabo en los centros descritos por Halverson y Collins. Ejemplos de estos centros de aprendizaje, que son ejemplos perfectos de aprendizaje situado, incluyen bibliotecas locales y centros de capacitación laboral. Estos centros de aprendizaje brindan a los adultos en particular el tipo de interacción social que necesitan para ampliar su aprendizaje. Esto respalda los hallazgos de Hung de que las personas aprenden simplemente estando en ciertas situaciones con otras personas. [16] A medida que las organizaciones reevalúan cómo logran la capacitación necesaria en el lugar de trabajo con fondos limitados, dependen del aprendizaje informal que ocurre dentro de áreas específicas de práctica para garantizar que los empleados desarrollen las habilidades que necesitan para ser efectivos.

El nuevo mundo del trabajo

La dependencia de programas de formación teóricos y estructurados, especialmente los ofrecidos por proveedores externos, está disminuyendo, y las empresas están encontrando formas de facilitar oportunidades de aprendizaje auténticas dentro de sus comunidades de práctica. Wagner señala que las consideraciones financieras han llevado a que haya menos gerentes, por lo que las organizaciones están recurriendo a quienes realmente hacen el trabajo para obtener ideas sobre cómo mejorar sus productos y servicios. [25]

La cuestión de elegir entre una instrucción muy abstracta y una muy específica puede verse de la siguiente manera: si se imparte una formación abstracta, los alumnos también deben absorber los costes de dinero y tiempo que supone obtener una formación complementaria para cada aplicación concreta, pero si se imparte una formación muy específica, deben volver a formarse completamente para cada aplicación... [26] ).

Para determinar si la instrucción abstracta o específica será más productiva, es importante considerar qué método será más útil para las personas que están aprendiendo la habilidad. Si los estudiantes reciben instrucción específica, serán capaces de realizar únicamente las tareas establecidas. Cuando se les enseña instrucción abstracta, se les expone a más habilidades que les serán útiles para obtener una variedad de trabajos, pero al mismo tiempo, pueden recibir una capacitación que no es necesariamente necesaria. Cuando se "desperdicia" dinero al educar a las personas sobre cosas que no son necesarias para su futuro, es posible analizar la situación y darse cuenta de que el dinero podría haber sido de mayor utilidad para brindarle a otra persona una instrucción más específica. [27]

Sin embargo, en el mundo académico y de los expertos en políticas públicas, en los últimos años han aparecido cada vez más estudios alarmistas sobre la falta de preparación de los jóvenes estadounidenses para las exigencias del trabajo de hoy en día en comparación con hace veinte años. Los trabajadores que entran en la fuerza laboral de los Estados Unidos tienen un nivel educativo inferior al de los jóvenes de muchos otros países... [28]

Nuestros estudiantes salen de la escuela sin estar preparados y parece que si estuvieran en un entorno educativo donde se implementara el aprendizaje situado tanto como fuera posible, estarían mejor preparados para su futuro. Según la investigación de Wagner, estamos menos preparados que otros países en lo que respecta a la educación, lo que no es necesariamente algo nuevo, pero definitivamente es algo que parece estar muy lejos de cambiar. Cuando nuestros estudiantes se encuentran en situaciones en las que aprenden haciendo, lo más probable es que tengan más éxito que si simplemente se les dijera cómo se debe hacer algo.

Herramientas web para aulas

En el artículo de 2010 "Blogs, wikis, podcasts y otras herramientas web potentes para las aulas", W. Richardson estipuló:

El acto de escribir en un blog , o "blogging", puede contribuir en gran medida a enseñar habilidades como la investigación, las organizaciones y la síntesis de ideas. [29]

Los profesores/instructores se han dado cuenta de lo importante que es utilizar la web como herramienta de enseñanza para la nueva generación de estudiantes ( nativos digitales ). Una herramienta digital que se puede utilizar es un blog . Les da a los estudiantes la oportunidad de pensar, investigar y darse cuenta de que pueden escribir y tener una voz que puede ser vista y leída por muchas personas que pueden o no compartir la misma idea. Cuando los estudiantes escriben en un blog, crean diarios/entradas de texto que se consideran inglés (escritura) y lectura; también tienen la oportunidad de utilizar otras herramientas de aprendizaje como videos, fotos y otros medios digitales .

En cambio, el aprendizaje en red se basa en una visión de lo social que enfatiza la cooperación, la interactividad, el beneficio mutuo y el compromiso social. El poder de diez personas que trabajan de manera interactiva invariablemente superará el poder de una persona que intente superar a las otras nueve. [30]

Las redes sociales como Facebook , Twitter y Ning permiten a los estudiantes, una vez que van más allá de las conexiones personales, abrazar una comunidad donde pueden aprender unos de otros. La interacción social es una parte importante del proceso de aprendizaje. [16] A medida que la tecnología ha crecido y se ha convertido en una parte integral de las vidas de los niños, adolescentes y adultos jóvenes, los adultos mayores se han visto obligados a adaptarse. Por ejemplo, a medida que más adultos se han visto obligados a moverse en el mercado laboral recientemente, han recurrido a la tecnología para desarrollar nuevas habilidades y encontrar trabajo. Incluso los restaurantes de comida rápida requieren que los solicitantes de empleo completen las solicitudes de empleo en línea.

Mediante la creación de visualizaciones, los estudiantes aprenden a utilizar diferentes tipos de aplicaciones informáticas que les serán útiles al momento de seleccionar una dirección para sus estudios futuros. [31]

Los estudiantes aprenden de diferentes maneras y la visualización o aprendizaje situado parece ser el más utilizado de todos los estilos de aprendizaje . Los estudiantes pueden imitar lo que ven y escuchan, lo que les permite retener información a largo plazo. A través de visualizaciones de diferentes tipos de aplicaciones informáticas, el conocimiento del estudiante se define por el proceso social de interacción y acción. Permite que los estudiantes aprendan de forma natural como resultado del comportamiento social. La aplicación informática actúa como guía mientras los estudiantes aprenden de forma natural a partir de su propia experiencia. Como siempre, el aprendizaje situado acelera el proceso y la capacidad de aprendizaje de un estudiante.

Las herramientas de aprendizaje basadas en la Web proporcionan entornos integrados de diversas tecnologías para satisfacer las necesidades de los educadores y los alumnos a través de Internet. Los objetivos de estas herramientas son mejorar la enseñanza presencial y hacer que los cursos de aprendizaje a distancia estén disponibles. Cada una de estas herramientas ofrece componentes similares, como la publicación de notas del curso, la entrega de tareas, los exámenes y las funciones de comunicación. La principal motivación para desarrollar estas herramientas es facilitar a los instructores que tienen muy poco conocimiento de HTML y navegación web la colocación de materiales del curso en la Web. El uso de estas herramientas también tiene desventajas significativas. Por ejemplo, estos sistemas obligan a los instructores y administradores de cursos a utilizar modelos de navegación y formatos de curso predeterminados. Estas limitaciones pueden tener un impacto negativo en su flexibilidad y facilidad de uso para administradores, profesores y estudiantes. Una herramienta debe ser adecuada para diversos cursos en todo el campus. En consecuencia, una herramienta de aprendizaje basada en la web debe ser capaz de proporcionar instalaciones para cursos, noticias y anuncios, y un área para almacenar notas de cursos e información relacionada, herramientas sincrónicas y asincrónicas como correo electrónico, tablón de anuncios y chat, así como funciones para crear y administrar exámenes y presentaciones en línea. Las herramientas web también admiten el aprendizaje basado en la investigación, adecuado para profesores y estudiantes, que involucra la esencia del aprendizaje basado en la investigación. [32]

El aprendizaje basado en la investigación describe enfoques de aprendizaje que se basan en la investigación de preguntas, escenarios o problemas, a menudo con la ayuda de un facilitador. Los investigadores comprenderán y estudiarán cuestiones y preguntas para mejorar sus conocimientos o soluciones. Incluye el aprendizaje basado en problemas y se utiliza en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones. Será mucho más beneficioso para los estudiantes porque la participación en el aprendizaje da como resultado la mejora de la posesión de habilidades y actitudes que le permiten buscar soluciones y problemas mientras construye su nuevo conocimiento. Existen numerosas herramientas web que respaldan el aprendizaje basado en la investigación que los maestros pueden usar de manera efectiva para hacer que todos los estudiantes interactúen en la clase. [33]

Las herramientas de aprendizaje basadas en la Web también se conocen como objetos de aprendizaje, herramientas interactivas basadas en la Web que respaldan el aprendizaje al mejorar, amplificar y guiar los procesos cognitivos de los estudiantes. Ofrecen dos características notables que pueden reducir el impacto de los posibles obstáculos que enfrentan los maestros cuando usan la tecnología. En primer lugar, están diseñadas para centrarse en conceptos específicos, lo que las hace fáciles de aprender y usar y más atractivas para los educadores ocupados que tienen poco tiempo para aprender paquetes de software más complejos y avanzados. La facilidad de uso también las hace más aceptables para los maestros que sienten aprensión por el uso de la tecnología. En segundo lugar, existe una amplia gama de herramientas de aprendizaje basadas en la Web, incluidas herramientas de evaluación o tutoriales de ejercicios y prácticas, estudios de casos o apoyos en video, recursos multimedia generales basados ​​en la Web y herramientas interactivas independientes en un área de contenido específica. A diferencia de otras tecnologías de aprendizaje cargadas con desafíos y costos de implementación, las herramientas de aprendizaje basadas en la Web son fácilmente accesibles a través de la red y los maestros no necesitan preocuparse por el costo adicional o por no tener la última versión. Se especula que la amplia selección de herramientas de aprendizaje basadas en la Web de fácil acceso facilitará a los maestros la integración de WBLT en un entorno de aula. Algunas de las mejores herramientas web interactivas para educadores. [34]

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos simula las experiencias que tendrían los alumnos al realizar las funciones requeridas en un trabajo, lo que les permite aplicar inmediatamente lo aprendido y aprovechar la base de conocimientos existente en una organización. Con los recientes avances en tecnología, es posible facilitar los aspectos sociales del aprendizaje conectando virtualmente a las personas dentro de una comunidad de práctica distribuida en el entorno en línea. [17]

Las investigaciones muestran que los estudiantes no sólo responden transmitiendo información, sino que también utilizan activamente lo que saben para explorar, negociar, interpretar y crear. Construyen soluciones, desplazando así el énfasis hacia el proceso de aprendizaje. [35]

Si bien los docentes están tratando de desarrollar estas habilidades en los estudiantes jóvenes, los adultos ya las han desarrollado y utilizado. Las han perfeccionado a través del trabajo, la educación superior, la crianza de los hijos o el matrimonio. Como estudiantes de por vida que se enfrentan a problemas de la vida real, un enfoque basado en proyectos es lo que se desarrolla cuando se reúnen con otros adultos en centros de aprendizaje físicos o en comunidades de redes sociales en la web.

Evaluación

Las actividades de aprendizaje situado son colaborativas y complejas, por lo que los métodos tradicionales de evaluación no son suficientes. Algunas de las tendencias que se pueden seguir para evaluar el aprendizaje situado son:

  • Centrarse en el proceso más que en los productos :

El proceso incluye el contenido para que éste pueda evaluarse mediante algunos métodos como el mapa conceptual y la codificación de vídeos.

  • Medidas no lineales :

Esto significa que las respuestas del alumno deben permitir aceptar y defender múltiples perspectivas. Deben medir la actitud , la eficacia , las habilidades perceptivas y el pensamiento de orden superior.

  • Usando tecnología :

La colaboración con la tecnología permitirá realizar un seguimiento de las actividades de los estudiantes, como el tiempo dedicado a la planificación , la recopilación de información con respecto a la solución de un problema, etc. [36]

Véase también

Referencias

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