Susan Carey

Susan E. Carey (nacida en 1942 ^[1] ) es una psicóloga estadounidense que es profesora de psicología en la Universidad de Harvard . Estudia la adquisición del lenguaje , el desarrollo de conceptos en los niños , los cambios conceptuales a lo largo del tiempo y la importancia de las funciones ejecutivas . ^[2] Ha realizado experimentos en bebés, niños pequeños, adultos y primates no humanos. ^{[3] [4] Entre} sus libros se incluyen Conceptual Change in Childhood (1985) ^[5] y The Origin of Concepts (2009). ^[6]

Entre las ideas que Carey ha desarrollado se encuentran el mapeo rápido , mediante el cual los niños aprenden los significados de las palabras después de una sola exposición; ^{[7] [8]} el mapeo extendido, las teorías populares, ^[9] y el bootstrapping quiniano. ^[10] Su trabajo se considera "el punto de partida para cualquier teoría moderna seria del desarrollo conceptual". ^[11]

En 2009, Carey fue la primera mujer en recibir el Premio David E. Rumelhart por sus importantes contribuciones a la base teórica de la cognición humana . ^{[12] [13] [14]} Carey recibió el Premio Atkinson 2020 en Ciencias Psicológicas y Cognitivas por su teoría del cambio conceptual, por la que se le atribuye haber "revolucionado nuestra comprensión de cómo los humanos construyen una comprensión de los objetos, los números, los tipos de vida y el mundo físico". ^{[9] [15]}

Susan Carey nació en 1942, hija de William N. Carey Jr., un ingeniero de investigación de la Highway Research Board (HRB), ^{[16] [17]} y su primera esposa, Mary Champine. ^[18] Asistió a la Ottawa Township High School en Ottawa, Illinois , y se graduó en 1960. ^[19]

Susan Carey recibió su licenciatura en el Radcliffe College en 1964. ^[13] Luego, Carey asistió a la Universidad de Harvard . Como estudiante de pregrado, realizó trabajo de campo con los tzotziles , un pueblo maya en Chiapas . En su tercer año tomó clases con George Armitage Miller y Jerome Bruner , y trabajó durante el verano como asistente de investigación con Peter Wason , quien estaba de visita desde el University College de Londres . Carey trabajó con refugiados en Tanzania antes de aceptar una beca Fulbright en 1965 para trabajar en su maestría en la Universidad de Londres . Estudió historia africana en la Escuela de Estudios Orientales y Africanos (SOAS) y asistió a las reuniones de laboratorio de Wason en estudios cognitivos. Carey comenzó su trabajo de posgrado en Harvard en 1967, ^[16] recibiendo su doctorado en psicología experimental en 1971. ^[13]

Carey trabajó en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) de 1972 a 1996 en el Departamento de Ciencias Cerebrales y Cognitivas. ^[3] Carey reconoce a Hans-Lukas Teuber como un importante mentor profesional que ayudó a determinar su dirección y a Jerry Fodor como un mentor intelectual con quien discutió sobre la posibilidad de un cambio conceptual. En el MIT, Carey trabajó junto a George Miller, Jerome Bruner y Roger Brown y conoció a Elizabeth Spelke . ^[16] Carey fue profesora asistente en el MIT de 1972 a 1977, profesora asociada de 1977 a 1984 y profesora titular de 1984 a 1996. ^{[3] [13]} Carey se desempeñó como presidenta de la Sociedad de Filosofía y Psicología en 1983-1984. ^[20]

En 1994, Carey fue una de las 16 mujeres docentes de la Escuela de Ciencias del MIT que redactaron y firmaron una carta al entonces Decano de Ciencias (ahora Canciller de Berkeley) Robert Birgeneau, que inició una campaña para destacar y desafiar la discriminación de género en el MIT. ^[21]

En 1996, Carey se unió a la Universidad de Nueva York , donde fue profesora en el departamento de psicología desde 1996 hasta 2001. En 2001 se unió a la facultad de la Universidad de Harvard . Se convirtió en la profesora Henry A. Morss Jr. y Elisabeth W. Morss de Psicología en Harvard a partir de 2004, la primera mujer en recibir el premio. ^{[3] [13]}

Carey ha formado parte de los consejos editoriales de Cognition , ^[22] Development Psychology , Memory and Cognition y Psychological Review . ^[20]

En 1978, Susan Carey y Elsa Bartlett acuñaron el término " mapeo rápido ". Este término se refiere al proceso mental hipotético en el que un nuevo concepto (por ejemplo, el nombre de un color) se aprende basándose únicamente en una única exposición. ^{[23] [8]} También hablaron sobre el "mapeo extendido", el proceso por el cual los niños gradualmente alinean el nuevo concepto con su comprensión previa de un espacio conceptual. Carey sostiene que el mapeo extendido requiere tanto la creación de nuevos primitivos para las palabras como la prueba de hipótesis sobre los significados de las palabras. El mapeo rápido se ha convertido en una idea central en las teorías del desarrollo sobre el aprendizaje de palabras, lo que ha llevado a "considerables avances metodológicos y teóricos". Los estudios de mapeo extendido son difíciles y se intentan con menos frecuencia. ^[24]

En 1985, Carey escribió Conceptual Change in Childhood (Cambio conceptual en la infancia) , un libro sobre las diferencias cognitivas entre niños y adultos. Es un estudio de caso sobre la adquisición de conocimientos biológicos por parte de los niños y analiza las formas en que se reestructura el conocimiento durante el desarrollo. El libro reconcilia el trabajo de Jean Piaget sobre el animismo con trabajos posteriores sobre el conocimiento de los niños sobre conceptos biológicos. ^[5] Carey sugirió que la comprensión temprana de los niños de conceptos biológicos como "animal" indica un pensamiento antropomórfico o una teorización popular en la que se espera que los humanos sean prototípicos de los no humanos. ^[25] (Investigadores posteriores han argumentado que dicho pensamiento antropomórfico no es universal, enfatizando los efectos de la cultura y la experiencia). ^[26] Carey también comparó las formas en que los niños y los adultos reestructuran el conocimiento. Argumentó que procesos psicológicos similares están involucrados en el desarrollo conceptual en los niños y en el desarrollo de teorías por parte de los científicos, como lo demuestra la historia de la ciencia. ^[27]

En 2001, Carey y Elizabeth Spelke se trasladaron a Harvard, donde fundaron el Laboratorio de Estudios del Desarrollo. ^[28] Trabajando con bebés, niños pequeños, adultos y primates no humanos, desarrollaron una propuesta de conocimiento básico. Según la idea de la cognición básica, los bebés humanos comienzan su vida con un conjunto de mecanismos de procesamiento fundamentales o sistemas de conocimiento básico, para tratar con objetos, agentes, números y, posiblemente, causalidad y espacio. Estas representaciones tempranas proporcionan una base para una mayor inferencia, razonamiento y el desarrollo de estructuras conceptuales más amplias. ^{[29] [30]}

En 2009, Carey publicó El origen de los conceptos , "una síntesis elegante, bien escrita y ambiciosa" ^[29] con el objetivo de proporcionar una explicación integral de la estructura conceptual, la adquisición y el cambio de conceptos y el desarrollo cognitivo. ^[31] En él, Carey acuñó el término "arranque quiniano" para una teoría de cómo las personas construyen conceptos complejos a partir de conceptos simples. ^{[10] [32]} El libro ganó el Premio del Libro de la Sociedad de Desarrollo Cognitivo en 2009 ^[33] y el Premio del Libro Eleanor Maccoby de la Asociación Estadounidense de Psicología en 2011. ^[34]

En 2012, Carey y Deborah Zaitchik lideraron el proyecto Función ejecutiva y cambio conceptual ^[35] para estudiar cómo las personas integran su conocimiento existente con el nuevo conocimiento que requiere un cambio conceptual. Identificaron la función ejecutiva como un factor clave que influye en el proceso de aprendizaje y cambio conceptual ^{[2] [36]} La función ejecutiva incluye procesos mentales importantes como concentrarse en la información en la memoria de trabajo , inhibir las respuestas a la información y cambiar de contexto ^{[37] [35]} El nivel de función ejecutiva de los niños predice su capacidad para aprender una idea que implica un cambio conceptual, como el concepto biológico de que algo está vivo ^[2] Los niños con puntuaciones de FE más altas son más efectivos en el aprendizaje. Las investigaciones también sugieren que el entrenamiento puede mejorar la función ejecutiva y conducir a ganancias posteriores en las puntuaciones de matemáticas, lectura y vocabulario de los niños ^[37]

Sorprendentemente, los investigadores han demostrado que los adultos mayores cometen errores de razonamiento similares a los que cometen los niños pequeños. En los adultos, esto puede reflejar fallas del funcionamiento ejecutivo más que la ausencia de conceptos relevantes. ^[2] Los niños menores de 5 años, los adultos con enfermedad de Alzheimer y los adultos sanos de entre 65 y 81 años mostraron patrones similares de clasificación errónea en ciertas tareas. Cuando se les pidió que clasificaran cosas según si estaban vivas o no, los miembros de los tres grupos tendieron a categorizar las cosas que se movían, incluidos los aviones, los relojes y las bicicletas, como "vivas". ^[37] Carey está examinando la cuestión de cómo el funcionamiento ejecutivo afecta la capacidad de los adultos para expresar el conocimiento que han aprendido previamente. ^[35]

Carey está casada con el profesor de filosofía Ned Block (NYU). ^[16]

• 2020, Premio Atkinson en Ciencias Psicológicas y Cognitivas, Academia Nacional de Ciencias ^[9]
• 2014, Premio Mentor en Psicología del Desarrollo, Asociación Estadounidense de Psicología ^[38]
• 2011, Premio Eleanor Maccoby al Libro, Asociación Estadounidense de Psicología ^[34]
• 2009, Premio David E. Rumelhart ^{[12] [13] [14]}
• 2009, Premio a la contribución científica destacada, Asociación Estadounidense de Psicología ^[39]
• 2009, Premio del Libro de la Sociedad de Desarrollo Cognitivo, Sociedad de Desarrollo Cognitivo, por El origen de los conceptos ^[33]
• 2007. Investigador correspondiente (FBA), Academia Británica ^[40]
• 2007, Miembro de la Sociedad Filosófica Americana , ^[41]
• 2002, Miembro de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos ^[42]
• 2002, Premio William James Fellow , Asociación para la Ciencia Psicológica ^[7]
• 2001, Miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias ^{[43] [1]}
• 1999, Beca Guggenheim ^[44]
• 1998, Premio Jean Nicod de filosofía de la mente, Institut Jean Nicod (IJN) ^[45]
• 1998, Conferencia George A. Miller, Sociedad de Neurociencia Cognitiva ^[46]
• 1995-1996, Beca del Fondo James McKeen Cattell ^[47]
• 1984-1985, Becario del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento ^[48]
• 1976-1978, Beca del Instituto Radcliffe ^[20]

• ——— (1985). Cambio conceptual en la infancia . Cambridge, Mass.: MIT Press. ISBN 0262031108.
• ——— (2009). El origen de los conceptos . Oxford: Oxford University Press. ISBN 9780195367638.

Artículos escritos como único autor

• ——— (2015). "La ciencia de la ciencia cognitiva". Antropología social . 23 (2): 204–207. doi :10.1111/1469-8676.12119.
• ——— (2014). "Sobre el aprendizaje de nuevos primitivos en el lenguaje del pensamiento: respuesta a Rey". Mente y lenguaje . 29 (2): 133–166. doi :10.1111/mila.12045.
• ——— (2011). "Innatidad conceptual, continuidad conceptual y arranque". Ciencias del comportamiento y del cerebro . 34 (3): 152–162. doi :10.1017/s0140525x10003092. PMC  3528179 . PMID  23264705.
• ——— (2010). "Más allá del mapeo rápido". Aprendizaje y desarrollo del lenguaje . 6 (3): 184–205. doi :10.1080/15475441.2010.484379. PMC  3101498 . PMID  21625404.
• ——— (2009). "De dónde provienen nuestros conceptos numéricos". The Journal of Philosophy . 106 (4): 220–254. doi :10.5840/jphil2009106418. PMC  3489488 . PMID  23136450.
• ——— (2008). "Esquemas matemáticos y los orígenes de las representaciones numéricas". Ciencias del comportamiento y del cerebro . 31 (6): 645–646. doi :10.1017/s0140525x08005608. PMC  4097143 . PMID  25035525.
• ——— (2004). "Bootstrapping y los orígenes de los conceptos". Daedalus . 133 (1): 59–68. doi : 10.1162/001152604772746701 . JSTOR  20027897 .
• ——— (2002). "Evidencia de habilidades numéricas en bebés pequeños: ¿Un defecto fatal?". Developmental Science . 5 (2): 202–205. doi :10.1111/1467-7687.00221_1.
• ——— (2001). "Fundamentos evolutivos y ontogenéticos de la aritmética". Mente y lenguaje . 16 (1). doi :10.1111/1468-0017.00155.
• ——— (2000). "La educación científica como cambio conceptual". Revista de Psicología del Desarrollo Aplicada . 21 (1): 13–19. doi :10.1016/s0193-3973(99)00046-5.
• ——— (2000). "El origen de los conceptos". Revista de cognición y desarrollo . 1 (1): 37–41. doi :10.1207/S15327647JCD0101N_3. S2CID  8886171.
• ——— (1998). "Conocimiento del número: su evolución y ontogenia". Science . 282 (5389): 641–642. doi :10.1126/science.282.5389.641. PMID  9841416. S2CID  8124842.
• ——— (1997). "¿Las restricciones sobre el significado de las palabras reflejan una arquitectura cognitiva prelingüística?". Cognitive Studies . 4 (1): 35–58.
• ——— (1994). "¿El aprendizaje de una lengua requiere que el niño reconceptualice el mundo?". Lingua . 92 : 143–167. doi :10.1016/0024-3841(94)90340-9.
• ——— (29 de enero de 1992). "Convertirse en un experto en rostros". Philosophical Transactions of the Royal Society of London, Serie B. 335 ( 1273): 95–103. doi :10.1098/rstb.1992.0012. PMID  1348143.
• ——— (1988). "Diferencias conceptuales entre niños y adultos". Mente y lenguaje . 3 (3): 167–181. doi :10.1111/j.1468-0017.1988.tb00141.x.
• ——— (1986). "Ciencia cognitiva y educación científica". American Psychologist . 41 (10): 1123–1130. doi :10.1037/0003-066x.41.10.1123.

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